"Wir brauchen Azubis aus Polen und Tschechien" - Schleyer

[politisch Verfolgter]

Leistung kann sich nur adäquat lohnen, wenn sie äquivalent erbracht wird, wonach der value leistungsgerecht verteilt wird.
Dazu sind für betriebslose Anbieter high tech Netzwerke erforderlich.
Das sind völlig andere Anforderungen, die mit durchaus ebenfalls legitimen Interessen von Inhabern nichts zu tun haben.
Bezahlende Betriebsnutzer benötigen Rationalisierungs- und Vernetzungseffizienz samt Innovationstransfer-Dynamik, wobei eben das individuelle Leistungspotenzial z.B. durch Fluktuation und permanente Fortbildung laufend optimal in Privatkapital dieser Leistungsträger umzusetzen ist. Erst damit haben die betriebslosen Anbieter vollwertige Marktteilnahme. Das ist politisch zu wollen und gesetzlich und wiss. zu flankieren. Nur so kommen wir zu einer marktwirtschaftl. Leistungsgesellschaft.

[Aldebaran]

Ich stehe immer noch mit einer früheren Lehrerin von mir in Kontakt, und die bestätigte es mir: Die Schüler werden immer fauler und dümmer. Und an ihr kann es nicht liegen, weil die Lernwilligen mit ihr immer gut zurechtkamen.

Auf meiner Schule gibt es auch Faule und Dumme: Juden und islamische Kulturbereicherer.

Die deutschen Schüler hingegen sind im Durchschnitt lernwilliger und kompetenter.

Das ist der Grund, warum ich auf persönliche "Erfahrungen" nicht viel gebe und lieber in die Statistiken und Studien schaue, auch wenn man die mitgelieferten Interpretationen mit Vorsicht genießen muss.

Wer behauptet, die Schüler würden immer dümmer und fauler, soll sich doch einfach mal an aktuellen Abschluss- oder Abiturarbeiten versuchen. Die gibt's für viele Bundesländer im Netz.

Die Schwäche der "Kulturbereicherer" ist allerdings quasi amtlich bestätigt.

[politisch Verfolgter]

Sog. "Bildungspolitik" bezweckt umverteilungs-marginalisierbare, auf minderwertige Teilleistungen reduzierbare Kostenfaktor-Affenschieber.
Dann werden einem sog. "hervorragende Leistungen" attestiert, die sich auf minderwertige Teilleistungen und auf lächerliche Einkommen beziehen, womit der mentale mit dem Eink.-%Rang rein gar nix zu tun hat.
In einer Leistungsgesellschaft hingegen machen Betriebe für einen nur dann einen Sinn, wenn sich damit beide %Ränge in Übereinstimmung bringen lassen.
Und in vielen Betrieben sind Inhaber nicht tätig bzw. nicht erforderlich.

Apropos Statistiken und Studien: die Eink./Verm.-Verteilung ist offen zu legen, ebenso die auf die jeweiligen %Ränge zutreffenden mentale %Ränge. Dann sind die gesetzlich verankerten Zuweisungsursachen zu objektivieren, sog. "Zumutbarkeitskriterien" sog. "Lohnpflichtiger".
Der Staat ist ja arm, er steht mit über 1 500 Mrd € bei privaten Gläubigern in der Kreide, die daran verdienen.
Immer geht es also um Privatvermögen, um dessen Verteilung, um die Verteilungsursachen, nicht um Staatsvermögen.

[Frei-denker]

Das ist der Grund, warum ich auf persönliche "Erfahrungen" nicht viel gebe und lieber in die Statistiken und Studien schaue, auch wenn man die mitgelieferten Interpretationen mit Vorsicht genießen muss.

Wer behauptet, die Schüler würden immer dümmer und fauler, soll sich doch einfach mal an aktuellen Abschluss- oder Abiturarbeiten versuchen. Die gibt's für viele Bundesländer im Netz.

Die Schwäche der "Kulturbereicherer" ist allerdings quasi amtlich bestätigt.

Nun, da kann ich dir mal zustimmen.

Meine Antwort auf die pauschale Diffamierung deutscher Schüler war auch als Satire gemeint.

Dass unsere deutschstämmigen Schüler dümmer und fauler werden, ist natürlich ein aus Deutschenhass heraus getönter Nonsens. Dass alle Juden so strohdoof wie an meiner Schule sind, kann man aber wohl genausowenig sagen.

Allgemein kann man aber wohl sagen, dass die Anforderungen im Berufsleben immer höher werden. Neben der Fachqualifikation werden in heutiger Zeit von vielen Unternehmen Computer- und Sprachkenntnisse als selbstverständlich angesehen. Am Besten auch noch jahrelanger Auslandsaufenthalt, Auslandsstudium.

Der Konkurrenzkampf unter den Bewerbern wird immer härter.

Dem gegenüber steht eine zunehmende Kinderarmut durch Hartz4, welche die Startmöglichkeiten für Schüler sicher deutlich verschlechtert.

[politisch Verfolgter]

Die Anforderungen an die leistungsäquivalente Erwirtschaftung des value und an seine leistungsgerechte Verteilung sind immer besser zu konkretisieren, wiss. zu flankieren, bildungspolitisch vorzubereiten.
Das hat nichts mit Inhabern zu tun, auch nicht mit stillen untätigen anonymen Teilhaberkollektiven.
Es geht dabei nicht um Konkurrenz um die Marginalisierbarkeit als Kostenfaktor von Inhabern, sondern um die vernetzungseffiziente Valuemaximierung dafür bezahlender Betriebsnutzer, um deren optimalen Zugang zu Privatkapital.
Dazu muß eben die verbrecherische Arbeitsgesetzgebung weg.
Wer Betriebe gegen Bezahlung mental adäquat nutzt, ist damit "die Wirtschaft", "das Unternehmen", weil er eben damit den Leistungsanteil leistungsgerecht einsteckt, weil er die ökonomische Hebelwirkung dieser Betriebe nutzt.
Das hat umfassend ausbildungspolitisch vorveranlagt zu werden.
Dem sind alle öffentl. Mittel umzuwidmen, die modernen Feudalismus bezwecken und fördern.

[Verrari]

Nun, da kann ich dir mal zustimmen.

Meine Antwort auf die pauschale Diffamierung deutscher Schüler war auch als Satire gemeint.

Dass unsere deutschstämmigen Schüler dümmer und fauler werden, ist natürlich ein aus Deutschenhass heraus getönter Nonsens. Dass alle Juden so strohdoof wie an meiner Schule sind, kann man aber wohl genausowenig sagen.

Grundsätzlich möchte ich Dir wenigstens einmal recht geben.
Es ist aber eine unumstößliche Tatsache, daß auch deutsche Schüler heutzutage weniger für das Berufsleben qualifiziert sind, als vor 25 Jahren!!!

Allgemein kann man aber wohl sagen, dass die Anforderungen im Berufsleben immer höher werden. Neben der Fachqualifikation werden in heutiger Zeit von vielen Unternehmen Computer- und Sprachkenntnisse als selbstverständlich angesehen.

Auch dies ist richtig!
Stattdessen beherrschen deutsche Schüler, die ins Berufsleben eintreten, noch nicht einmal richtig die Grundrechenarten, Prozentrechnungen und simple deutsche Grammatik.
Dafür kennen sie aber die Klimakurven von Kamerun und Indonesien der letzten 100 Jahre ziemlich genau!
Ein Lehrer mag dies vermutlich völlig anders sehen, aber wen wundert's?
Ich bin übrigens Ausbildungsbeauftragter in unserer Firma und ich glaube sehr wohl zu wissen wovon ich rede!!

[politisch Verfolgter]

Bildung heißt, damit den mentalen in denselben Eink.-%Rang ummünzen zu können. Wer unterwertig leisten will, verdient dann unterwertig. Das hat aber ganz bewußt erfolgen zu können, weswegen der Gesamtzusammenhang laufend offenzulegen ist.
Und wer sich selbst ausbeuten will, kann übermäßig ackern.
Alles ist wiss. zu objektivieren und transparent zu halten.
Denn es geht um Zugang zu Privatkapital aus betrieblicher Wertschöpfung, um eine Leistungsgesellschaft.

[Rikimer]

Vorsicht! PISA misst nicht die Intelligenz der Schüler sondern die Qualität der Schulen!!! :]

Es korreliert mit der Intelligenz der Schüler. Wenn du mehr hierzu wissen willst, dann empfehle ich die Lektüre von z. b.:

- Volkmar Weiß: Die IQ-Falle: Intelligenz, Sozialstruktur und Politik.
- Siegfried Lehrl: Arbeitsspeicher statt IQ.

Hernach wird dir ein solcher Satz nicht mehr über die Lippen gehen, weil du dann ein wenig wissender sein müßtest.

Ich will nicht so sein und es dir doch ein wenig erklären, damit du nicht ganz dumm zu Bette gehst:

Volkmar Weiß, Siegfried Lehrl und natürlich auch ich, gehen davon aus, das die Kurzspeicherkapazität (bei einem Menschen mit einem IQ von 130 sind das ca. 140 Bit, IQ 95: 70 Bit) eindeutig mit dem IQ eines Menschen zusammen hängt. Die Aufnahmefähigkeit, Verarbeitungsgeschwindigkeit und damit geistige Produktivität ist sehr schnell bei intelligenten Menschen, im Vergleich zu eher durchschnittlichen oder minder begabteren. Die Formel ist übrigens nach Siegfried Lehr und Helmar Frank:

Kapazität des Arbeitsspeichers (Kurzzeitgedächnis) = Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit x Gegenwartsdauer

Am schnellsten läßt sich der IQ dann nach der Informationsverabeitungsgeschwindigkeit, also z. b. der Lesegeschwindigkeit herausfinden. Dies wurde mittels der Pisa-E-Studie durchaus ermittelt. Daraus lassen sich Rückschlüsse auf den IQ ziehen. Und dies zeigt für Deutschland seit Jahren nur eine Richtung: Nach unten.

Nähres hierzu auf:

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Der Anschaulichkeit halber rechnen wir nach dem in den Lehrbüchern der Psychometrie (z.B. Gutjahr 1971) als Flächentransformation allgemein bekannten Verfahren die PISA-Werte in IQ-Werte um. Die Skala der PISA-Studie ist auf den Mittelwert 500 mit einer Standardabweichung plus oder minus 100 normiert, d.h. zwischen 300 und 600 liegen rund zwei Drittel aller Schüler. Der IQ ist auf den Mittelwert 100 plus oder minus 15 normiert. Wenn wir PISA-Werte in einen „Schulleistungs-IQ“ umrechnen wollen, müssen wir also 500 gleich 100 setzen, und 6,7 PISA-Punkten (da dafür 100 durch 15 dividiert werden muß) entspräche dann 1 IQ-Punkt, d.h. einem PISA-Wert von 433 enspricht ein IQ von 90, einem von 567 ein IQ von 110

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MfG

Rikimer

[politisch Verfolgter]

Der individuelle mentale %Rang fasst das jeweilige mentale Leistungsprofil zusammen. Mit schulischen Leistungen braucht das rein gar nichts zu tun zu haben. Er ist sowieso außerschulisch wiss. zu objektivieren.
Wie gesagt: von den 250 000 sog. "hochbegabten" Schulpflichtigen gehen 50 000 in Sonderschulen für Minderbegabte, angebl. werden überhaupt nur 14 % dieser 2 % erkannt.
Und derart leistungsinäquivalent mag sich das durch das gesamte Begabungsspektrum ziehen.
Ich selbst war absoluter Lateinversager, bekam aber von einem Privatdozenten einen sog. "VerbalIQ" von immerhin 130 objektiviert.
Hätte ich nie im Leben jemals sonst geglaubt.
Und da dachte ich nun, probiers doch mal aus.
Deswegen schreib ich so viel, denn, es ist unglaublich, plötzlich macht es Spaß. Zuvor hab ich fast nix geschrieben.
Kann also sein, daß was erst dann Spaß zu machen beginnt, wenn man sich dort gut eingeschätzt weiß.
Mag sein, wer sich in Mathe für nen Trottel hält, ist dann dort auch mies, obwohl er damit brillieren könnte.
Und Schule bezweckt, sich tendenziell im Zweifel eher für nen Trottel zu halten, Fehlkorrelationen zu verstärken.
Ist politisch gewollt, weil auch die Eink./Verm.-Verteilung nicht mit der mentalen Verteilung übereinstimmen darf, sonst würden Betriebserben keine unterkorrelierenden Affenschieber haben.

[Rikimer]

Der individuelle mentale %Rang fasst das jeweilige mentale Leistungsprofil zusammen. Mit schulischen Leistungen braucht das rein gar nichts zu tun zu haben. Er ist sowieso außerschulisch wiss. zu objektivieren.
Wie gesagt: von den 250 000 sog. "hochbegabten" Schulpflichtigen gehen 50 000 in Sonderschulen für Minderbegabte, angebl. werden überhaupt nur 14 % dieser 2 % erkannt.
Und derart leistungsinäquivalent mag sich das durch das gesamte Begabungsspektrum ziehen.
Ich selbst war absoluter Lateinversager, bekam aber von einem Privatdozenten einen sog. "VerbalIQ" von immerhin 130 objektiviert.
Hätte ich nie im Leben jemals sonst geglaubt.

Ruhig Bot.

Diesen Text hast du hier so schon sehr oft geschrieben. Allerdings: Widerlegt es die Definition der Intelligenz nach etwa Lehrl? ?(

MfG

Rikimer